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问题式教学法在化学教学中的实践与应用研究_论文

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■墨一 _   王 淑 文  ( 定 西 市安 定 区 中华 路 中 学 , 甘肃 定西 7 4 3 0 0 0 )   问题 式 教 学 法 在 化 学 教 学 中 的 实 践 与 应 用 研 究  摘  要 : “ 问题 式 教 学 法” 是 贯 彻 新 课 程 标 准倡 导 的任 务  型教 学 的 基 本 方 法 , “ 以 问 题 为 中心 ” 的 高 中化 学教 学模 式 能  够 极 大地 提 高 高 中化 学教 学 的有 效 性 。本 文 将 理 论 与 实践 相  结合 . 对 高 中化 学课 的“ 问题 式教 学法 ” 进 行 了探 讨 。   关键 词 : 问题 式教 学 法  问题情 境  问题 设计 合作 学 *   当今 社 会 是 一 个 以 知 识 创 新 为 主 导 的 知识 经 济 时代 。需  要 大批 有 创 新 能 力 的高 素 质 人 才 。而 “ 满堂灌 ” 的 教 学模 式 重  视 知识 的接 受 和 抽 象 思 维 的 培 养 ,结 果 使 学 生 的 创 新 精 神 和  实践 能力 降 低 。 因此 , 新 一 轮 的 课 程 改 革提 出要 全 面 推 进 素质  教育 , 重 点 培养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践能 力 。 新 课 程 将 知 识 与  技能、 过 程 与方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 作 为 课 程 目标 。 为 适应  新 课 程 的教 学 目标 , 高 中化 学 新 课 程 进 行 了改 变 . 所 以改 变 教  学方式也势在必行 。 经 过 几 年 的教 学 实 践 和 研 究 , 问题 式 教 学  法 在 实 际 教 学 中取 得 良好 效 果 。   1 . 问 题 式 教 学 法 的 涵 义  问题 式 教 学 法 是 一 种 启 发 式 教 学 法 .教 师 根 据 学 生 已有  的认 知 结 构 提 出 问题 , 然 后 引导 学 生 积 极 思 维 、 学会 质疑 、 学  会探 究 的一 种 教 学 方 法 。这 种 方 法 能 引 导 学 生 主 动 参 与 到 课  堂教 学 中 , 使学 *不 仅 是 一 个 接 受 知识 的过 程 , 更 是 一 个 自主  探究 、 合 作 互动 的过 程 , 是 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 体  现 学 生 主体 作 用 的新 型 教 学 结 构 。 问题 式 教 学 法 培 养 学 生 分  析 问题 、 解 决 问题 、 发现新问题的能力 ; 培养 学 生 自我 学 * 、 自   我 发 展 的能 力 ; 培 养学 生 分 析 和 利 用信 息 的能 力 ; 培养学生 自   主 质 疑 的 能力 和 创 新 思 维 能 力 ; 促 使 学 生 能 主动 地 认 识 自我 、   完 善 自我 。   2 . 问题 教 学 法 实 施 的 一 般 程序 及 原 则  新课 程 提 倡 学 生 自主 学 * 、 合 作学 * 和探 究 学 * , 如 何 让  学 生对 所 学 的知 识 产 生 兴 趣 , 从 而 主 动学 * 、 积 极 思 考 ? 经 过  不断探索 . 我们认为 “ 问题式教学 法” 是 一 种 较 为 有 效 的 教 学  方法。 “ 问题 式 教 学 法 ” 改 变 了教 师 教 和 学生 学 的方 式 , 实 现 从  重教 转 向重 学 , 从 重 结果 转 向 重过 程 . 从 重 知 识 掌 握 转 向重 三  维 目标协 调 发 展 , 这 种 教 学模 式 既 符 合 新课 程所 提倡 的理 念 ,   又 有 利 于提 高 课 堂 教 学 效 益 , 是 践 行 新课 程 的 良好 载 体 。   在 高 中化 学 教 学 中 , “ 问题式教学法” 的 主要 环 节 : 提 出问  题 一 自主 学 *一 小 组 讨 论 , 交流展示一小 结升华 , 巩 固提 高 。   即 学 生根 据老 师 预 设 的 问题 自主 学 * 。独 立 思 考 并 形 成 解 决  问题的初步方案 , 在 小组 内 互 相 交 流 、 讨论 , 然 后 由 一 个 学 生  向 全 班 学 生展 示 小 组 讨 论 结 果 . 其 他 小 组 学 生再 进行 纠错 、 补  充 。 老师 在 这 个 环 节 中起 管 理 及 引导 作 用 。最 后 进 行 归 纳 小  结、 评价反思 , 达到 巩 固和 提 高 。   3 . 问题 教 学 法 的 设 问 策 略  问题 教 学 法 的关 键 是 “ 问题” 。 因此 , 教 师要 研究 教材 。 根  据 教 材 和 学 生 实 际设 计 问题 。   3 . 1 角度 要 新 颖 . 难 度 要 适 当。   教 师 要 从学 生 兴趣 所在 处 切 人 问题 ,在 有 广泛 联 系 的地  可 浅 中求 新 , 以激 发 学 生 的 问答 热 情 。 将 难 题 精 心 设计 成 一 系  列 由浅 人 深 、 由 易 到难 的 小 问 题 , 使问题具 有一定的坡度 , 一  步 步突 破 难 点 . 达 到 教 学 目的 。   3 . 2 层 次要 清 楚 , 并具有针对性。   在 课 堂 上 不 能 把 问 题 一 下 子 全 部 展 现 给 学 生 ,要 按 照 教  学 程 序 和 问 题 层 次 逐 渐 推 进 。 另 外 设 置 问题 还 要兼 顾 学 生 的  差异, 不 同层 次 的 学 生 都 能 在 问 题 的 解 决 中有 所 思 , 有所 获 。   更 重要 的是 设 计 问题 要 针 对 教 材 , 始 终 围绕 教 学 目标 展 开 。 如  原 电池 的教 学 中 我 们 可 以 出示 各种 电池 , 并 提 出 问题 : 这些 电  池 为什 么 能 提 供 电 能 ?



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