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作文讲评课,想说爱你不容易论文

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作文讲评课,想说爱你不容易 在我的领导和老师们的督促和指导下,在我的同事和朋友们的 鼓励和帮助下,我终于在作文研讨课上上完了作文讲评课。我突然 想到了这样一句话:“作文讲评课,想说爱你不容易。”于是把这句 话作为我上课后的一个思考。 作文讲评,*时都在做,但更多的是率性而为,随机指导,比 较少考虑要达到多少实效性。因为总给自己找理由说作文不是一蹴 而就的,因此作文讲评达到怎样的效果也不是立竿见影的。但是, 当他要成为一堂公开课展示在大家面前的时候,向来有完美主义倾 向的我就开始感到压力重重了。我要考虑的内容太多,我开始给自 己恶补。我向专家学*,我向网络学*,我向书本学*,我希望不 断充实自己在这方面的理论知识和实践方法。 学*,是自己成长的途径 讲评课到底讲评什么,老师采取怎样的方式讲评。我带着这样 的思考去看,去听。于是,这两星期,我的白天给了学生,我的晚 上给了思考;我的工作日给了*时教学,我的假期给了我的学*。 我看了李镇西老师的作文讲评课,发现他已经形成了自己的模式, 而且这个模式也是比较符合初中学生的心理特点,称“六步五阶 段”。即榜上有名;佳作亮相(自评阶段);片段欣赏(互评阶段); 出谋划策(集体评价阶段);恕我直言(师评阶段);教师作文(比 较评价阶段)。网络上有他的课例《温馨的记忆》,我看了两次,效 果非常不错。他把作文讲评课的功能大幅度提升了,关注了主体发 展,讲评内容多样化,而且一点也不空泛。我从他那里学到了如何 把教师讲评为主变成学生自我评价的理念和方法。师生互动、生生 互动,在讲评课中是可以提高实效的。我又看了管建刚老师的《我 的作文教学革命》和他的作文讲评课实录。其实两年前就在人教网 小学语文论坛中看到过他关于这本书的提纲,因为当时有很多人评 价说,他做的事情是大家都在做,借鉴性不大而没有去看。现在, 为了作文讲评课,我又重新去认识他的书,他的做法。他认为讲评 比指导的地位更重要,这个观点在当下有一定的借鉴意义。而他的 讲评也有一个相应的模式,可以分为三大环节:一是赏识,即从学 生的作文中发现好的语句加以展示与称扬;二是“治病”,即发现 学生作文中共性的问题列为“病例”并寻找“病因”;三是训练, 即根据病因进行系统的技巧训练。他是从小处着手,但对学生的语 言发展是扎实有效的。我从他那里接受了一种观念:淡化“作前指 导”,加强“作后讲评”是*时作文教学中能够做的一件事;“先写 后教”、“以写定教”是老师们在讲评作文时可以灵动处理的一种方 法。讲评课没有可复制性。另外,我也从网络上找到了许多作文讲 评的案例。但是写出来的东西不一定是能够实施的。应该说,这两 星期的学*让我懂得了取舍。 实践,是交流碰撞的结果 我现在在教的是六年级,我比较熟悉这个年段,也希望促进自 己在作文讲评方面的思考,找到作文教学中的更多做法。所以,我 选择了六年级作文讲评。我选取哪个点进行讲评,在我没有批改学 生的作文时,我心里没有什么底。 翁老师几次来跟我交流作文讲评课该怎么上,让我感受到师父 对这次活动的重视。在这个时候,我萌发了把自己的一些想法通过 公开课得到印证和实现的愿望(不过,我以后会在*常的时候多加 实践,才能让公开课变得游刃有余)。当我批阅完六 1 班的作文时, 我看到了他们在选材能力方面的欠缺,于是,我把讲评目标定在学 会选材;又考虑到六年级应该达到的作文目标:能写出自己的真情 实感。我找到一个途径,抓细节描写。细节描写常常是一篇文章的 亮点,也是为文章主题服务的。我要让学生了解什么是细节,有哪 些细节描写,就选择了教师评改时刻意批上红双圈,通过师生互动 交流来让学生了解细节描写的作用。有了这个基础,再让学生来赏 析全篇文章的构思、选材和精彩描写,再让学生针对自己的不足之 处进行修改。 这个操作过程没有得到师父的认同。师父给我提出了高段作文 教学要从整体入手的思路。要让学生先了解整篇文章的内容、主题 及构思过程,再进行好词佳句的赏析,否则,任何词句都是空的。 也许我*时关注语言和词句真的是比较多的,因此,我不由自主就 会关注学生是怎么写的,而较少关注学生总的写了什么。作为学生 思维发展的规律来说,翁老师给我提出的这个思考过程是正确的。 于是,第二稿又出现了。先请学生说说难忘的是什么,为什么难忘, 抓住了哪些内容来写;再来赏析哪些细节描写让他的中心更加突 出,写出了自己的真实感受。我的第二次实践于是就在全市一百二 十多位老师面前亮相了。 反思,是探索前行的基石 课上完了,翁老师给予了很多肯定,那是对我的鼓励,留给我 的是更多的思考。因为我一开始遇到了看似意外其实也不应该意外 的情形——请学生说说范文中的哪些地方是值得你学*的,学生没 有反应。学生看过作文了,为什么还看不出哪些细节描写是很成功 的呢?也许与学生快速阅读作文的能力有关;也许学生*时并没有 这样相互欣赏*作的*惯有关;但更多的原因也许与我提问的方式 有关。学生并没有理解我问题的意图,不知该怎么说,还在揣测我 的意图,所以出现了冷场。幸亏我课前已经和两位范文的学生进行 了交流,所以有了这位学生代替我引导其他学生学*文章中写得精 彩的细节描写,避免了老师的一言堂。从这个意外中,让我感受到 了解学生的基础是非常重要的,也让我感受到学生也可以成为小老 师,充分利用学生资源,可以实现学*形式和效果的多样化。第二 个思考是上完之后,我发现自己用了三个范文来实现对细节描写这 种方法的巩固,效率似乎低了一些。为什么会有三篇范文,因为学 生的作文中没有一篇能实现我的全部意图。一篇只有一种方法的* 得,这个时候怎么办?现在想来,第二位同学可以不读整篇,而是 读好的段落,可以提高效率。从最后让学生欣赏同桌的作文思路, 写得好的细节描写,提出合理的建议来看,学生是有收获的。 当然,从一开始的什么都往讲评课里塞到后来的舍取,到现在 觉得内容可以稍微再多一些的思考,与我的驾驭语言的能力变化有 关。 我现在对如何提高作文讲评课的实效性有了进一步探索



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