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《轮椅上的霍金》-优秀教学设计

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《轮椅上的霍金》教学设计
教材简解: 《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三
单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学 家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难 以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑 战命运,为科学事业做出重要贡献的故事,充分表现了他勇敢顽强的 生命力量和不断求索的科学精神,给人以强烈的震撼,感人肺腑。 目标预设 :
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才,更是 个令人折服的生活强者,引导学生学*霍金不断求索的科学精神及勇 敢顽强的伟大人格。 重点、难点 : 重点:能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语;理清 课文脉络。突破方法:通过自主、合作学*,抓重点词句理解感悟, 教师适当点拨。 难点:凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是 一位生活强者,教育学生学*他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟 大人格。突破方法:联系上下文,抓文中有关词句进行理解归纳。 设计理念:
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凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生 活强者,教育学生学*他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 设计思路 :
首先,通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资 料,拉*学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴趣。接 着,以词串的方式体现文章的主要内容,拉*学生与文本之间的距离, 使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实现了自 我超越。然后,抓中心段概括文章的主要内容,体会中心段的过渡作 用。再抓住关键词语,感受霍金命运的残酷,通过反复阅读,从字里 行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写 得具体的。 教学过程:
第一课时 课时目标 1、学*生字新词,理解词语的意思,能从提供的词语中选两个 造句。 2、正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容,知道霍金是个怎样的人,从而受到 启发与感染。 一、谈话导入,激发兴趣 1、教师深情导入:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个
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继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史 蒂芬霍金。 今天,就让我们一起走*霍金,感受他无穷的魅力,体 会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
2、出示课题《轮椅上的霍金》(指读正音——霍(huò),齐读课 题。根据课前搜集的资料,你能向大家说说霍金是个怎样的人吗?
过渡:史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王”,英国著名的物理学家, 为科学事业的发展作出了显著的贡献,著作有《时间简史》等等。本 文介绍了霍金的哪些事迹呢?让我们一起来读课文。
【设计意图】通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍 金的资料,拉*学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴 趣。同时培养学生搜集资料的*惯与能力。
二、初读课文,整体感知 1、学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解 的词借助工具书理解;思考:课文介绍了霍金的哪些事迹? 2、学生展示自学情况。 (1)正确朗读生字的音:霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音: 翘舌音:撰、扰; 后鼻音:匠;
前鼻音:撰; 提示:膜,第二声,不要读成第一声。 (2)分组出示词语: 第一组:卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组:撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性
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推论出黑洞的大爆炸 跻身

卢卡逊数学讲座

最年轻的英国皇家学会会员

第三组: 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意

A 指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音,根据书上的介绍,你能说说“卢伽雷氏症”

是一种怎样的病? 。

课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 主要症

状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手

肌无力、萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生

活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治

愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后 3~5

年内死亡。

读了这段介绍,你又有什么感受?

就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。

联系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗?

禁锢:束缚,强力限制(全身瘫痪,永远离不开轮椅) 。

B 指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字,在写的时候要注意什么?(封

口) 自己在桌上写一写。

“跻身”你能给找个*义词吗?

跻身:置身某种行列、领路等。(“跻身”*义词:“踏进”)

“卢卡逊数学讲座”结合文中的句子,说说它是个什么样的讲

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座? 课件出示:他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛
顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 文中的这句话是个长句,自己试着读一读,注意停顿。 指名读,
师范读,再指名读,齐读。 C 指名读第三组。齐读。
理解“顶礼膜拜” 课件出示:顶礼:佛教拜佛时的最高敬礼,人跪下,两手伏地, 以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另一种敬礼,两手加额,跪下 叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。 这几个词你能感受到什么? (世人对霍金的高度评价和无限敬仰。) 你能从这些词语中任选 两个造句吗?
3、指名分自然段朗读课文,师正音。 【设计意图】本课文章内容比较长,为了提高课堂效率,我以词 串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式,目的就 是让学生潜心学*文本,静思默想,更扎实地从词切入,读出形象, 再读出精神,从而达到“言意共生”的目的。此刻,再加以媒体手段 (如文字的出现、强调,图片等)的适当运用,更加拉*了学生与文 本之间的距离,使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心 化言,实现了自我超越。 三、再读感悟,理清结构
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1、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?文中一些语句很 好地形容了霍金这位非凡的科学家,找一找,完成这样的填空:
课件出示:轮椅上的霍金是___________。 2、交流:
“一个充满传奇色彩的物理天才”“一个令人折服的生活强者”。 课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天 才,更因为他是一个令人折服的生活强者。 齐读。 3、这句话出自课文的第七小节。想:这一小节在文中起着什么 作用? 交流:承上启下
4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才,一个令人折服的生活 强者,他还是?
交流:非凡的科学家 5、课件再次出示词串,请大家快速浏览全文,每一组分别写的 是什么,想一想课文写了霍金哪些方面非凡? 交流:生命非凡、成 就非凡、品质非凡。 【设计意图】本环节的教学设计,我抓中心段概括文章的主要内 容,体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。 四、精读感悟 感受残酷
1、学生自由朗读课文第三小节,理清顺序,思考:为什么说“命 运对霍金十分残酷”?
2、交流:这一节是围绕那句话写的?你从哪些地方感受到霍金
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命运的残酷? 、 (1)抓住“21 岁”“读研究生” 体会霍金的年轻有为; “长
期禁锢”“彻底剥夺”的词语体会残酷。 (2)抓住“不幸患上”“完全瘫痪” 体会病魔向他袭来,使他
身体失去了自由,失去了说话的功能…… (3)从“头”“肩膀”“双手”“两只脚”“嘴”等身体各部分的
样子体会“身体彻底变形”。 (4)抓住“不能写字”“看书……依赖……机器” “读文献……
驱动轮椅……、逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学*、工作面临 极大的困难。
4、朗读课文第三节。 5、读后交流:作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体 的?为什么写得如此具体? 是啊!从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对 霍金真是太残酷了!自己试着说说看。 课件出示:命运对霍金十分残酷!他不能——;他不能——;他 不能——。他只能——;他只能——;他只能——。 【设计意图】抓住关键词语,感受霍金命运的残酷,通过反复阅 读,从字里行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十 分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强 意志,对科学永不停息的探索精神。 五、课堂总结
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命运对霍金是如此的残酷,可就是这样一个人,却有着非凡的成 就和品质,我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼!
六、布置作业: 课外查阅有关霍金的小故事,更多地了解这位伟大的勇士,了解 他身上那些高贵的品质。

附板书设计

10 、轮椅上的霍金 科学巨人 生活强者

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