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《九色鹿》第二课时教学设计

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《九色鹿》第二课时教学设计【后附反思】 基础目标: 1、引导学生自己读懂课文意思,理解课文内容。领悟 九色鹿救助他人,不图回报的品质,谴责调达背信弃义,恩 将仇报的可耻行径。 2、让学生在自主学*的情境中,通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。 发展目标: 教学重点: 体会九色鹿的舍已为人、见义勇为精神,把握表现调达 前后截然不同的两种态度的有关词句,反复朗读,认真体会, 感悟理解。 课时安排: 第二课时 教学流程: 一、复*导入 1、同学们,这节课我们继续学*第 21 课--《九色鹿》。 2、通过《九色鹿》第一课时的学*,你知道了什么? 二、学*课文第二段 1、这篇课文主要讲到了谁? 2、请同学们自由读课文,一边读,一边思考:在你眼 里,调达是一个什么样的人呢?九色鹿呢?你能用恰当的词语 第1页 来概括他们的品行吗? 3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行,并相机 板书。(灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚) 4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行 高尚呢?组织学生自由读课文第二段,并用笔圈划。 5、组织学生展开讨论、交流,找出有关语句说明问题, 教师相机引导学生对重点语句作深入的理解,并能有感情地 朗读有关语句。 (1)“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救* 来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎”从“立即”一词可以表 明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文 可以看出九色鹿不顾自己的安危,这是一种见义勇为的精神。 (2)调达为什么连连叩头?指导有感情地朗读调达说的 话。 (3)读了这一段内容,你想对九色鹿说些什么? 6、有感情地朗读课文第二段。 三、学*课文第三段 1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢?请同 学自由读课文,并联系具体的内容说说自己的理解。 2、组织讨论交流,教师相机引导。 (1)相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。 (2)调达看了皇榜,他心理是怎样想的呢?你能猜想着说 第2页 说吗? (3)如果你在场,你会怎样劝阻他呢? (4)但是调达还是财迷心窍、见利忘义,进宫向国王告 密,调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。 (5)老师看到同学们都为此事感到非常气愤,如果换作 你是受害人,你会对国王和调达怎样说? (6)自己身处包围之中,面对国王和调达,九色鹿是怎 样说的呢?出示该段文字,引导学生有感情地朗读,进一步 体会(你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意)。 3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而调达是 一位灵魂肮脏的小人后,他是怎样做的呢?这又是为什么呢? 4、从这一个故事中,你懂得了什么道理? 四、复述课文 1、组织学生练*选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述 或表演故事。 2、指名学生复述有关段落。 五、布置作业 1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。 2、搜集一个你喜欢的民间故事,或上网查找一个关于 敦煌壁画中的其它故事。 板书设计: 九色鹿 见义勇为 品行高尚 不求回报 第3页 守信 调 达 灵魂肮脏 背信弃义 附教后反思一篇: 《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册中的一个民间 故事。讲的是九色鹿救了一个落水人,落水人发誓永不说出 九色鹿的住处,但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九 色鹿,最后受到严惩。课文主要是要学生明白做人要恪守信 用,懂得感恩的道理。文章情节生动,语言浅显,学生比较 喜欢。讲完课后我进行了思考,希望在以后的教学中有所进 步和成长。 一、阅读教学与写作教学相结合 在语文教学过程中,我们不能简单的把阅读教学和写作 教学独立开来。我在进行阅读教学的同时,渗透了写作的一 些技巧和方法。例如文章的结构,《九色鹿》是按事情发展 顺序写的,所以在教学时要理清事情的起因、经过、结果, 让学生明白,写一件事我们应该按这个顺序写,这样,不仅 可以为下节课的复述课文做准备,而且以后学生在写作时遇 到写事的*作就会知道按什么顺序写了。除了文章结构以外, 还包括文章中出现的句式:反问句,设问句等等,这些都是 不能忽视的。当然还有关联词。为什么在这个地方要用这个 关联词,表示什么意思,都要让学生明白,这样,学生以后 自然就会运用在写作,说话当中去。 第4页 二、板书 板书在一节课中同样占有比较重要的地位,一个好的板 书,能够帮助学生快速的掌握课文的主要内容,感悟作者所 要表达的思想。 1、板书要讲究完整性,所以我既然写上了调达这个人 物,那么在调达的人物下也应该相应写上反映他品质的词。 这样一来,不仅完整了板书,也帮孩子积累了词语。 2、在这节课中,九色鹿是主要人物,调达的“恶”完 全是来反衬九色鹿的“善”。那么,在板书中,通过对比, 让学生更加清晰地看出九色鹿的“善”。 3、从学生角度出发,我们的孩子生活着的社会是现实 的,我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。 三、作业 为了体现学生的主体性,我是这样来设计作业的:如果 让你来赞一赞九色鹿,你打算怎么来赞美?学生说,然后相 机出示 3 个要求:1 讲故事(复述课文)2 表演课本剧(分角色 表演)3 摘录优美词句(帮助孩子积累词语) 但在这样的环节中,孩子说了很多种方式,看似很热闹, 但是也存在弊端。作业的布置一定要落实到实处。如果仅仅 是追求课堂上的一种氛围,而让孩子潜意识地认为:作业只 要说说不一定要做,那么这种意识一旦形成对孩子的学*是 很不利的。所以,我想,把“你想怎么赞美九色鹿”这个问 第5页 题去掉,直接出示作业要求会来的更清晰,目的也更明确。 讲完这一课后,我受益非浅,我深深体会到,语文教学 不仅是传授知识,更重要的是育人。一堂课要成功,更不能 只考虑环节设计的精致,更要关注孩子,真正做到从文本出 发,从孩子出发,让孩子在学*知识的同时学会做人的道理。 第6页



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